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我们根据多年的英语教学及其研究经验吁请英语教育工作者和英语学习者注重探寻英语学习的科学规律转变观念选择正确的学习策略。

提高“内隐性知识”水平

我国英语学习者经常为这样一个问题所困扰:虽然花了很多时间学英语记住了一定量的单词和语法规则甚至拿到了英语四级、六级甚至更多的证书为什么还是不能使用英语进行交际?出现这一问题的症结在于我们所掌握的语言知识大多只是停留在“外显性知识”的层次上没有进行足够的知识“内化”使之转变为“内隐性知识”。

内隐性知识指人们所具有的但是不能明确表达出来的知识而外显性知识就是那些我们能够正式表达出来的知识。我国的英语学习者经过多年的学习掌握了一定量的单词学到了不少语法规则这些知识大都属于外显性知识。而只有当我们具有一定的内隐性知识才能够自然、流利地使用英语进行交际。平时我们所说的“语感”就与内隐性知识具有密切的关系。

在英语学习中如果只靠记忆单词、做高出学习者英语实际水平的模拟题很难获得内隐性知识增强语感。只有加强听说、阅读、写作等各种语言技能的实践训练在使用英语的过程中才能获得内隐性知识并使外显性知识不断地“内化”真正提高语言交际能力。

注重足够量的语言输入

语言技能主要包括听、说、读、写四个方面所谓“输入”是指通过“听”和“读”接触英语语言材料所谓“输出”是指通过“说”和“写”来进行表达。

语言学习规律的研究结果表明输出建立在输入的基础之上输入是第一性的输出是第二性的。人们在英语学习过程中能理解的总是比能表达的要多。换言之人们所能听懂的永远比能说的要多;而所能读懂的又比所能写的多。我们能欣赏小说、散文和诗歌等优秀文学作品但我们自己并不一定能写得出来。其实我们的母语也是如此。我们可以看懂诸如《西游记》、《红楼梦》等经典巨著但我们自己却写不出来。另一方面语言输入的量越大语言输出的能力就越强。我们听的东西越多读的东西越多表达能力也就会越强。“听”、“读”输入性技能和“说”、“写”输出性技能一样既是英语学习的目标也是英语学习的手段进行“听”、“读”练习本身就是语言的使用过程。通过大量的语言输入学习者可以获得内隐性知识还可以在实践中将所学的外显性知识转化为内隐性知识从而全面提高英语水平。

全面提高语言技能

任何一种语言都是一个完整的体系这个体系包括语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)和语言技能(听、说、读、写)两个部分两者之间相互联系相互影响相互促进。

语言知识是发展语言技能的基础。不具备一定的语音知识不掌握足够的词汇不了解英语语法和语篇知识就不可能发展任何语言技能。其次语言技能的使用是获取知识最为重要的途径。学习一门外语的主要目的就是为了进行有效的交际而语言使用对于外语学习者来说也是一个语言实践的过程。另外语言知识和语言技能之间也具有内在的联系。对于语言知识来说词汇是语音、拼写和语义的结合体语法是关于语言使用的规则它决定着词汇在句子中的组合方式而语篇知识则可以使我们很好地组织句子使它们构成一个完整的、有机结合的单位。语言系统的构建正是基于语言知识和语言技能之间的这些联系将日常学习过程中获得的一些零散的内容有机地组合起来构成一个完整的体系。

因此有效的英语学习应该体现六个方面的“结合”:听说结合;读写结合;听读结合;说写结合;听写结合;读说结合。这样既可以检查阅读理解的程度也可以充分利用阅读中所学的语言提高口语表达能力。

激发学习者的内在动机

自上个世纪九十年代始语言学习与外语教学研究的一个重要趋势就是将研究的重点从学习的客体转向学习的主体。所谓学习的客体就是指教学方法、教材、教具等是影响外语学习的外因;而学习的主体就是学习者本人是影响外语学习内因。外因需要通过内因而起作用。外语学习是一种主动的自觉的过程必须通过学习主体的积极体验、尝试与创造学习者才能获得认知和语言能力的拓展。外语学习成败的关键在于学习者本人。

影响学习者的因素很多其中一个重要的因素就是学习动机。学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机来自于个人对所做事情本身的兴趣。外在动机是外部因素作用的结果如父母的赞许、奖惩机制、考试高分引诱等等。学习兴趣与人的情感活动密切相关可以直接转化为学习者对英语学习具有浓厚的兴趣时学习就不再是一种负担而成为一种乐趣。在此情况下他们才会愿意在英语学习上花费时间才能主动地参与各种语言实践活动才能做到持之以恒、坚持不懈。这样英语学习过程才可能出现良性循环学习效果才能得到有效的保证。